Outils interactifs en Histoire-Géographie & Education civique
Générateurs de questionnaires

Repris du site de l'académie de Rennes : http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_geo/ResPeda/interactif/outils/generat.htm

Le questionnaire à Choix multiples (QCM) n'a pas bonne presse. Souvent décrié pour son aspect ludique, son côté coup de chance... C'est pourtant ce type d'examen que passent les étudiants en médecine après leur première année !

Comment utiliser des QCM pour renforcer les connaissances de nos élèves ? Comment faire que ce type d'exercice globalement sommatif, soit amélioré par des adaptations formatives ? Quelles usages pédagogiques peut-on faire de cet outil ? Dans quelles conditions l'utiliser ? En groupe classe ou en remédiation ? Quels outils choisir ?

Quels usages pédagogiques ?

Renforcer les apprentissages de base.
Les QCM permettent de placer l'élève dans une situation d'apprentissage, plutôt en libre service, face à une machine qui réagit à ses réponses. Ce n'est pas la panacée, mais cet outil peut apporter une aide précisieuse et efficace pour rattraper d'éventuels retards dans la mémorisation des repères des programmes du collège. Mais c'est peut être en plaçant les élèves dans la situation de concepteur de QCM que les possibilités d'apprentissage sont les plus importantes ? On peut aussi choisir d'autres types d'exercices faisant une part à l'interactivité, comme les textes à trous, les mots croisés... Dans tout les cas, le stade primitif de l'évaluation sommative doit être dépassé.
Evaluation sommative, mais répétitive voire lassive.
Les plus primaires n'acceptent que des réponses de type binaire (oui, non) d'autres plus subtiles tolèrent des listes et acceptent même plusieurs bonnes réponses. D'un usage répétitif, ils se révèlent d'infatiguables questionneurs pour les élèves. L'aspect ludique de ce type de questionnement (Cf "Questions pour un champion) motive, pour combien de temps encore, les élèves du collège.
Evaluation formative, par une interaction positive.
Pour gagner en efficacité, il faut profiter de l'interactivité de la machine. En cas de réponse positive, le professeur doit dépasser le stade d'un message de félicitation pour apporter des éléments de réponses complémentaires. Il en va de même, en cas d'échec. L'erreur est formative, lorsqu' elle est comprise par l'élève. Le professeur doit apporter dans son message de correction, une explication de l'erreur et des pistes pour une éventuelle aide.

Sitographie :

Sur le site de l'Académie de Nantes, B. Albert dresse une analyse intéressante sur la construction d'applications multimédias.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/outice/multim/multimed.htm

Les QCM et exercices à trou en ligne
Voici une liste d'exemples de sites qui proposent des QCM ou exercices à trous. Ils sont classés par niveaux du collège.
Ces types d'exercices s'utilisent dans le cadre d'une activité de révision.
Malheureusement, peu de sites proposent une remédiation formative dans les réponses programmées.
Sur le site des clionautes, vous trouverez une rubrique, assez ancienne, qui tente une première synthèse des exercices de ce type du primaire au lycée. http://www.clionautes.org/agora/evaluer.htm
Sur son site personnel, Hervé Bois a classé de nombreux sites interactifs, proposant des évaluations en ligne. Malheureusement, ce site est souvent barré par une bannière publicitaire. http://perso.club-internet.fr/hbois/index.html
Pour chaque niveau du collège, nous proposons un accès direct au portail de sites d'évaluation qu'il propose. Eric Dromer répertorie sur son site personnel de nombreux exercices d'évaluation : http://perso.wanadoo.fr/gech/i_lien.htm#eval

J Pousin

18 octobre 2001